Aline Guio Cavaca<\/p>\n\n\n
Medidas de comunica\u00e7\u00e3o e educa\u00e7\u00e3o em sa\u00fade t\u00eam sido uma inquieta\u00e7\u00e3o constante na sa\u00fade p\u00fablica h\u00e1 v\u00e1rios s\u00e9culos. Como a\u00e7\u00e3o institucional, historicamente as propostas educativas v\u00eam se organizando de diferentes formas, de acordo com o contexto sociopol\u00edtico de cada \u00e9poca e sociedade, desde as posturas coercitivas da pol\u00edcia m\u00e9dica alem\u00e3, no s\u00e9culo XVIII, at\u00e9 as propostas mais contempor\u00e2neas de di\u00e1logo horizontalizado entre profissionais de sa\u00fade e a popula\u00e7\u00e3o (DIAS, FERREIRA, 2015).
No Brasil, as pr\u00e1ticas de comunica\u00e7\u00e3o e educa\u00e7\u00e3o em sa\u00fade \u2013 tratadas de forma amalgamada \u2013 est\u00e3o associadas \u00e0 sa\u00fade p\u00fablica desde as primeiras pol\u00edticas p\u00fablicas da \u00e1rea, entre 1900 e 1920. \u00c0 \u00e9poca, as concep\u00e7\u00f5es de educa\u00e7\u00e3o sanit\u00e1ria eram fortemente alicer\u00e7adas no higienismo \u2013 ideologia liberal centrada nas responsabilidades individuais e
formas de interven\u00e7\u00e3o e prescri\u00e7\u00e3o de normas para prevenir doen\u00e7as espec\u00edficas (DIAS, FERREIRA, 2015; ARA\u00daJO, CARDOSO, 2007).
Contemporaneamente, os campos da comunica\u00e7\u00e3o e educa\u00e7\u00e3o em sa\u00fade operam como interlocutores de conhecimentos e pr\u00e1ticas, sendo um dos eixos de sustenta\u00e7\u00e3o do modelo de promo\u00e7\u00e3o da sa\u00fade do Sistema \u00danico de Sa\u00fade (SUS). Nessa perspectiva, conforme nos ensinam Ara\u00fajo e Cardoso (2007), n\u00e3o se pode desvincular a comunica\u00e7\u00e3o e a educa\u00e7\u00e3o de um projeto \u00e9tico da sociedade que considere a comunica\u00e7\u00e3o como um processo contextual e relacional de produ\u00e7\u00e3o de sentidos sociais e campo de disputas de poder simb\u00f3lico, que, por sua vez, determina o poder de \u201c[\u2026] fazer ver e fazer crer, de confirmar ou transformar a vis\u00e3o de mundo\u201d (BOURDIEU, 2002, p. 14). De modo semelhante, a educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o significa \u201ctransferir\u201d, \u201cdepositar algo em algu\u00e9m\u201d, \u201cpersuadir\u201d, mas sim proporcionar uma a\u00e7\u00e3o transformadora sobre a realidade, entendendo as situa\u00e7\u00f5es plurais dos sujeitos em suas rela\u00e7\u00f5es com o mundo (FREIRE, 2015). A este prop\u00f3sito, Valla (1999) nos ensina que a educa\u00e7\u00e3o em sa\u00fade pressup\u00f5e uma comunica\u00e7\u00e3o dial\u00f3gica e o incentivo \u00e0 autonomia dos indiv\u00edduos, respeitando os saberes locais e fomentando pr\u00e1ticas alternativas de sa\u00fade e o apoio social.
Paralelamente, vale destacar a relev\u00e2ncia dos meios de comunica\u00e7\u00e3o de massa e das novas tecnologias de informa\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o (TIC) como insumos de Comunica\u00e7\u00e3o e Educa\u00e7\u00e3o em Sa\u00fade, seja nos programas de promo\u00e7\u00e3o e preven\u00e7\u00e3o, na veicula\u00e7\u00e3o de campanhas governamentais e na vigil\u00e2ncia epidemiol\u00f3gica, seja na cria\u00e7\u00e3o de pautas e proposi\u00e7\u00e3o de debates p\u00fablicos a respeito das pol\u00edticas e problemas de sa\u00fade e do SUS (BUSS, 1999; VASCONCELLOS-SILVA et al., 2010; CAVACA et al., 2016).
\u00c9 importante ressaltar, contudo, que a qualidade da informa\u00e7\u00e3o midiatizada, a forma e o momento em que ela circula s\u00e3o definidores de seus impactos no cotidiano. De um lado, os ve\u00edculos de massa podem promover esclarecimentos e mobiliza\u00e7\u00e3o popular a favor de um desfecho potencialmente favor\u00e1vel do evento; por outro, ao contr\u00e1rio, pode
gerar mais confus\u00e3o e provocar alarmismo reativo (FRAN\u00c7A ABREU, SIQUEIRA, 2004; MALINVERNI, CUENCA, BRIGAG\u00c3O, 2012).
Resumidamente, \u00e9 importante endender que comunicar tem o sentido de \u201cpartilhar\u201d, \u201cpor-se em comum\u201d, sendo pr\u00e1tica essencialmente relacional e contextual entre os sujeitos (ARA\u00daJO; CARDOSO, 2007). Tanto nos processos de cuidado quanto nos educativos, os profissionais de sa\u00fade est\u00e3o em comunica\u00e7\u00e3o: estabelecem contato com a popula\u00e7\u00e3o, visando o levantamento e solu\u00e7\u00e3o de algum problema. Dessa maneira, as
mensagens e estrat\u00e9gias de educa\u00e7\u00e3o em sa\u00fade devem levar em conta as refer\u00eancias e referenciais da popul\u00e7\u00e3o para interpret\u00e1-las (ROZEMBERG, 2012). Assim sendo, no campo da sa\u00fade, a comunica\u00e7\u00e3o e educa\u00e7\u00e3o devem abordar quest\u00f5es salutares de interesse p\u00fablico, que visem garantir \u00e0 sociedade informa\u00e7\u00f5es relevantes, al\u00e9m de garantir espa\u00e7os de interlocu\u00e7\u00e3o entre os sujeitos e acesso \u00e0 polifonia social.
REFER\u00caNCIAS
ARA\u00daJO, I. S.; CARDOSO, J. M. Comunica\u00e7\u00e3o e sa\u00fade. Rio de Janeiro: Editora FIOCRUZ, 2007.
BOURDIEU, P. O poder simb\u00f3lico. 5 ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002.
BUSS, P. M. Promo\u00e7\u00e3o e educa\u00e7\u00e3o em sa\u00fade no \u00e2mbito da Escola de Governo em Sa\u00fade da Escola Nacional de Sa\u00fade P\u00fablica. Cadernos de Sa\u00fade P\u00fablica, Rio de Janeiro, v. 15, Supl. 2, 1999.
CAVACA, A. G.; EMERICH, T. B.; VASCONCELLOS-SILVA, P. R.; SANTOS-NETO, E. T. D.;
OLIVEIRA, A. E. Diseases neglected by the media in Esp\u00edrito Santo, Brazil in 2011\u20132012. PLoS Neglected Tropical Diseases, [s.l.], v. 10, n. 4, 2016.
DIAS, J. V. S.; FERREIRA, J. Contribui\u00e7\u00f5es da antropologia para o campo da educa\u00e7\u00e3o em sa\u00fade no Brasil. Trabalho, Educa\u00e7\u00e3o e Sa\u00fade, Rio de Janeiro, v. 13, n. 2, p. 283-299, 2015.
FRAN\u00c7A, E.; ABREU, D.; SIQUEIRA, M. Epidemias de dengue e divulga\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00f5es pela imprensa. Cadernos de Sa\u00fade P\u00fablica, Rio de Janeiro, v. 20, n. 5, p. 1334-1341, 2004.
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FREIRE, P. Extens\u00e3o ou comunica\u00e7\u00e3o? 17 ed. S\u00e3o Paulo: Paz e Terra, 2015.
MALINVERNI, C; CUENCA, A. M. B.; BRIGAGAO, J. I. M. Epidemia midi\u00e1tica: produ\u00e7\u00e3o de sentidos e configura\u00e7\u00e3o social da febre amarela na cobertura jornal\u00edstica, 2007-2008.
Physis: Revista de Sa\u00fade Coletiva, Rio de Janeiro, v. 22, n. 3, p. 853-872, 2012.
ROZEMBERG, B. Comunica\u00e7\u00e3o e participa\u00e7\u00e3o em sa\u00fade. In: CAMPOS, G. W. S. (Org.). Tratado de sa\u00fade coletiva. 2 ed. S\u00e3o Paulo: Hucitec, 2012.
VALLA, V. V. Educa\u00e7\u00e3o popular, sa\u00fade comunit\u00e1ria e apoio social numa conjuntura de globaliza\u00e7\u00e3o. Cadernos de Sa\u00fade P\u00fablica, Rio de Janeiro, v. 15, supl. 2, p. 7-14, 1999.
VASCONCELLOS-SILVA, P. R., CASTIEL, L. D.; BAGRICHEVSKY, M.; GRIEP, R. H. As novas tecnologias da informa\u00e7\u00e3o e o consumismo em sa\u00fade. Cadernos de Sa\u00fade P\u00fablica, Rio de Janeiro, v. 26, n. 8, p. 1473-1482, 2010.<\/p>\n\n\n
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