{"id":2167,"date":"2020-02-27T07:08:15","date_gmt":"2020-02-27T10:08:15","guid":{"rendered":"https:\/\/maraberto.brasilia.fiocruz.br\/?p=2167"},"modified":"2021-03-22T12:11:09","modified_gmt":"2021-03-22T15:11:09","slug":"desafios-dos-processos-formativos-na-modalidade-a-distancia-mapa-de-esferas-e-seus-componentes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/brasilia.fiocruz.br\/maraberto\/desafios-dos-processos-formativos-na-modalidade-a-distancia-mapa-de-esferas-e-seus-componentes\/","title":{"rendered":"As categorias relacionadas aos desafios da EAD na sa\u00fade"},"content":{"rendered":"\t\t
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No primeiro post<\/a> apresentamos a pergunta que orientou a metodologia do estudo integrativo, e o modo como foi feita a sele\u00e7\u00e3o das experi\u00eancias que apoiaram a categoriza\u00e7\u00e3o dos problemas e desafios no contexto educacional, mediado por tecnologias. O levantamento de car\u00e1ter multidisciplinar permitiu qualificar os resultados e separ\u00e1-los em tr\u00eas esferas que ser\u00e3o apresentadas a seguir.\u00a0<\/p>\n

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Categorias de an\u00e1lise e componentes.<\/figcaption>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/figure>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Esfera pedag\u00f3gica<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Nesta esfera \u00e9 importante perceber, em termos gerais, que as ofertas em contexto web compreendem aspectos educacionais para al\u00e9m da mera disponibiliza\u00e7\u00e3o de plataformas, ferramentas e conte\u00fados. Neste sentido, merece destaque o choque entre os padr\u00f5es tradicionais de ensino e as expectativas em torno do uso das tecnologias. Em outras palavras, os desafios agrupados nos componentes desta esfera denotam v\u00ednculo com o modo de funcionamento do ensino tradicional. A esfera pedag\u00f3gica \u00e9 composta por quest\u00f5es associadas \u00e0: Cultura de Ensino e Aprendizagem e Arquitetura pedag\u00f3gica com a qual, por sua vez, est\u00e3o relacionados os componentes de Conte\u00fado, Recursos Educacionais, Media\u00e7\u00e3o e Avalia\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

A Cultura de Ensino e Aprendizagem diz respeito \u00e0 forma de aprender e ensinar. S\u00e3o elementos que se associam \u00e0s cren\u00e7as sobre atividades e processos tidos como \u201cnormais\u201d ou \u201cbons\u201d e que t\u00eam origem nos aspectos culturais relacionados com a maneira como se lida com o conhecimento. Al\u00e9m dos processos formativos, tem impacto tamb\u00e9m a forma com que os atores lidam e se apropriam, ou n\u00e3o, das tecnologias nas pr\u00e1ticas de ensino. Neste sentido, tanto o professor \u00e9 orientado por uma s\u00e9rie de cren\u00e7as que constituem seu modo de ensinar, quanto os alunos pautam-se por uma cultura particular do aprender.<\/p>\n

O segundo componente agrupa os problemas relacionados \u00e0 arquitetura pedag\u00f3gica. Este termo permite abordar a organiza\u00e7\u00e3o curricular por uma perspectiva que implica m\u00faltiplos fatores em educa\u00e7\u00e3o \u00e0 dist\u00e2ncia. Nesta organiza\u00e7\u00e3o \u00e9 necess\u00e1rio considerar diferentes tipos de abordagens, contextos, padr\u00f5es de uso da tecnologia e aprendizagem para o planejamento da proposta pedag\u00f3gica. A aprendizagem aut\u00f4noma precisa, neste caso, ser analisada na rela\u00e7\u00e3o com o desenho educacional. Este desenho (chamado design instrucional) pode ser fixo, aberto ou contextualizado, podendo ter desde um car\u00e1ter mais r\u00edgido, no que diz respeito \u00e0 possibilidade de personaliza\u00e7\u00e3o, passando por op\u00e7\u00f5es mais flex\u00edveis ou interativas associadas a automa\u00e7\u00e3o dos processos de planejamento, personaliza\u00e7\u00e3o e textualiza\u00e7\u00e3o. <\/p>\n

O terceiro componente pedag\u00f3gico \u00e9 o Conte\u00fado, que envolve os problemas relacionados aos apontamentos dos materiais did\u00e1ticos. E, cuja produ\u00e7\u00e3o docente e discente espec\u00edfica para EAD ainda \u00e9 carente no Brasil. Em seguida temos o componente dos Recursos educacionais. A eles est\u00e3o associados mecanismos, ferramentas e objetos de aprendizagem capazes de mobilizar o processo de ensino. Portanto, os recursos educacionais aliam ferramentas e conte\u00fados para servirem de est\u00edmulo para o processo formativo. Como quinto componente t\u00eam-se a media\u00e7\u00e3o, que corresponde a elementos vinculados ao suporte pedag\u00f3gico e \u00e0s rela\u00e7\u00f5es de apoio e orienta\u00e7\u00e3o, estabelecidas ao longo desse processo. Relaciona, principalmente, o trabalho dos tutores e processos de orienta\u00e7\u00e3o para produ\u00e7\u00e3o discente como, por exemplo, em trabalhos de conclus\u00e3o de curso. Nesse sentido, a tutoria se apresenta como canal de comunica\u00e7\u00e3o, ofertando informa\u00e7\u00e3o necess\u00e1ria para aprofundamento e compreens\u00e3o do conte\u00fado. Por fim, a categoria da avalia\u00e7\u00e3o na Esfera Pedag\u00f3gica vincula-se a ideia de monitoramento das a\u00e7\u00f5es realizadas no ambiente de aprendizagem. Com o foco muito pautado no final do processo formativo, os mecanismos avaliativos colocam-se como desafios exatamente por n\u00e3o darem conta da complexidade do contexto tecnol\u00f3gico.<\/p>\n

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Esfera t\u00e9cnica-operacional<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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A segunda esfera que categoriza as problem\u00e1ticas dos processos formativos \u00e0 dist\u00e2ncia est\u00e1 relacionada \u00e0 sua forma de estrutura\u00e7\u00e3o e operacionaliza\u00e7\u00e3o. As tecnologias de informa\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o (TIC) representam uma quebra de paradigmas no que tange aos meios de produ\u00e7\u00e3o de conhecimento. Contudo, a sua ado\u00e7\u00e3o pr\u00e1tica requer tanto disponibiliza\u00e7\u00e3o de equipamentos quanto o desenvolvimento de insumos que implicam em quest\u00f5es b\u00e1sicas de estrutura para informatiza\u00e7\u00e3o. A organiza\u00e7\u00e3o da estrutura precisa, por sua vez, levar em conta aspectos tecnol\u00f3gicos, das compet\u00eancias das equipes para o uso dos dispositivos, entre outras quest\u00f5es que requerem financiamento para sua operacionaliza\u00e7\u00e3o. Assim, est\u00e3o agrupados nesta esfera, os componentes do Financiamento, da Interoperabilidade, da Infraestrutura, do Acesso \/ Conectividade, da Interface, dos Fatores relacionados \u00e0 evas\u00e3o e da Seguran\u00e7a da informa\u00e7\u00e3o.\u00a0<\/p>\n

Comecemos pela Infraestrutura, que trata da disponibiliza\u00e7\u00e3o dos equipamentos de apoio para realiza\u00e7\u00e3o das atividades e desenvolvimento dos cursos EAD. Em adi\u00e7\u00e3o \u00e0 infraestrutura surge a Interoperabilidade, que diz respeito a capacidade de opera\u00e7\u00e3o entre dispositivos e plataformas diferentes, o que permite a intera\u00e7\u00e3o e a troca de dados. \u00c9 em virtude de tal interoperabilidade que se v\u00ea possibilitada a cria\u00e7\u00e3o de redes a partir da converg\u00eancia de plataformas e dos espa\u00e7os de forma\u00e7\u00e3o acad\u00eamica e compartilhamento de recursos para aprendizagem. Como terceiro componente estruturante est\u00e1 o acesso ou conectividade. As quest\u00f5es relacionadas \u00e0 conex\u00e3o organizam as condi\u00e7\u00f5es da internet, considerando a qualidade de rede e a capacidade de alcance. Quanto ao acesso, relaciona-se a disponibiliza\u00e7\u00e3o dos dados e formas de acessar as informa\u00e7\u00f5es. Por certo, a problem\u00e1tica do financiamento \u00e9 transversal aos componentes t\u00e9cnico-operacionais como forma de custear as estruturas e viabilizar as parcerias a partir de acordos de execu\u00e7\u00e3o dos processos formativos para web.\u00a0<\/p>\n

Outro componente refere-se ao modo como as informa\u00e7\u00f5es s\u00e3o apresentadas e organizadas na tela dos dispositivos, associando-se a usabilidade e a ergonomia como elementos implicados na interface. Nesse contexto, \u00e9 preciso considerar elementos tais como usabilidade, navegabilidade, entre outros aspectos que podem motivar a rela\u00e7\u00e3o do usu\u00e1rio com o processo formativo.<\/p>\n

Embora a evas\u00e3o seja pouco abordada nas experi\u00eancias analisadas no contexto da sa\u00fade, este componente condensa alguns apontamentos que explicitam os motivos de desist\u00eancia e abandono, apresentados como consequ\u00eancia de m\u00faltiplos fatores: a dificuldade e baixo dom\u00ednio com a tecnologia, dificuldades na adequa\u00e7\u00e3o e administra\u00e7\u00e3o do tempo do alunado e dificuldades de compreens\u00e3o dos processos nos quais os cursos em EAD se inserem.\u00a0<\/p>\n

Por fim, a seguran\u00e7a da informa\u00e7\u00e3o corresponde \u00e0 garantia da privacidade e seguran\u00e7a dos dados. Um aspecto de extrema relev\u00e2ncia no contexto web e que apresenta desafios relacionados \u00e0 credibilidade da ferramenta, recurso ou oferta.<\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Esfera implica\u00e7\u00f5es do formato de sociedade mediada por tecnologias<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Nesta esfera busca-se apresentar os elementos que emergem de um processo em andamento, atrav\u00e9s do qual, torna-se necess\u00e1rio observar as perspectivas hist\u00f3rica, social e cultural na discuss\u00e3o do impacto das novas tecnologias das rela\u00e7\u00f5es humanas e na pr\u00f3pria estrutura\u00e7\u00e3o da sociedade. Neste cen\u00e1rio, os processos formativos a dist\u00e2ncia apresentam-se como complexos e que demandam a rela\u00e7\u00e3o entre m\u00faltiplas dimens\u00f5es, atores e etapas de trabalho. Deste modo, optou-se por desenhar uma sistematiza\u00e7\u00e3o das quest\u00f5es que englobam apontamentos individuais dos sujeitos, assim como provenientes de intera\u00e7\u00f5es entre eles. Tais elementos foram agrupados como Implica\u00e7\u00f5es do formato de sociedade mediada por tecnologias e apresentam apontamentos sobre: Processos formativos \u00e0 dist\u00e2ncia, Letramento digital, Intera\u00e7\u00e3o, Vida cotidiana e Precariza\u00e7\u00e3o do trabalho docente.<\/p>\n

Os Processos formativos \u00e0 dist\u00e2ncia dizem respeito \u00e0s potencialidades da EAD como uma reflex\u00e3o sobre as expectativas vinculadas ao uso das tecnologias, sobretudo, ao que concerne a flexibiliza\u00e7\u00e3o do tempo e espa\u00e7o para a realiza\u00e7\u00e3o de tais percursos formativos. Isso requer repensar a educa\u00e7\u00e3o. Ou seja, requer pensar processos como um todo e n\u00e3o apenas a constru\u00e7\u00e3o de novas ferramentas tecnol\u00f3gicas. Al\u00e9m disso, este componente tamb\u00e9m se relaciona aos processos de trabalho, associados \u00e0 organiza\u00e7\u00e3o das ofertas \u00e0 dist\u00e2ncia e a produ\u00e7\u00e3o dos mecanismos para forma\u00e7\u00e3o. E, neste sentido, requer a desfragmenta\u00e7\u00e3o dos processos para a forma\u00e7\u00e3o de equipes integradas.<\/p>\n

O segundo componente desta esfera, associa o conceito de letramento ao uso das tecnologias digitais. O Letramento digital trata da compreens\u00e3o das tecnologias para al\u00e9m da perspectiva instrumental, circunscrita \u00e0 pr\u00e1tica social. Os processos mediados por tecnologias precisam ser equacionados no que tange o recurso \u00e0s ferramentas web como mecanismo para a aprendizagem, o que n\u00e3o \u00e9, de todo, meramente instrumental, devendo considerar quest\u00f5es sociais e culturalmente situadas.<\/p>\n

A terceira categoria relaciona-se \u00e0 Intera\u00e7\u00e3o. Esta re\u00fane apontamentos sobre as rela\u00e7\u00f5es no espa\u00e7o web e o fluxo de informa\u00e7\u00f5es provenientes das intera\u00e7\u00f5es. Na sequ\u00eancia, tem-se o componente da Vida cotidiana, organizando quest\u00f5es que perpassam a ordem familiar, a motiva\u00e7\u00e3o pessoal e a organiza\u00e7\u00e3o do tempo e da rotina de trabalho. Por \u00faltimo est\u00e1 a Precariza\u00e7\u00e3o do trabalho docente, geralmente atribu\u00eddo ao papel de tutor. Concentrando uma alta carga de atribui\u00e7\u00f5es, muitas vezes pr\u00f3ximas do exerc\u00edcio do professor, esta categoria levanta quest\u00f5es trabalhistas importantes tamb\u00e9m em rela\u00e7\u00e3o a sobrecarga de trabalho, que ocorre pela falta de reconhecimento profissional na modalidade \u00e0 dist\u00e2ncia.<\/p>\n

Este texto \u00e9 uma continua\u00e7\u00e3o do primeiro post ” Problemas da forma\u00e7\u00e3o \u00e0 dist\u00e2ncia na sa\u00fade: metodologia do estudo integrativo<\/a>“. Veja tamb\u00e9m o post seguinte: “Os desafios das forma\u00e7\u00f5es mediadas por tecnologias na \u00e1rea da sa\u00fade<\/a>“.<\/p>\n

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“Este \u00e9 um texto de divulga\u00e7\u00e3o cient\u00edfica que adota uma est\u00e9tica jornal\u00edstica. Foi editado e produzido por Juliana Vargas com o objetivo de divulgar uma pesquisa acad\u00eamica realizada por Karina Fernandes dos Santos, orientada por Francini Lube Guizardi, no \u00e2mbito do Projeto Avalia\u00e7\u00e3o e prospec\u00e7\u00e3o de tecnologias web para a Educa\u00e7\u00e3o Permanente em Sa\u00fade”.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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