Val\u00e9ria Vernaschi Lima<\/p>\n\n\n
Uma boa parte dos artigos que focalizam a quest\u00e3o da compet\u00eancia come\u00e7a discutindo a disson\u00e2ncia ao redor dos conceitos nela implicados e a inexist\u00eancia de uma \u00fanica maneira de defini-la. Como os aspectos determinantes desse debate – alicer\u00e7ado em conceitos que adv\u00eam do mundo do trabalho e da educa\u00e7\u00e3o – n\u00e3o s\u00e3o de dom\u00ednio de todos os profissionais de sa\u00fade, resulta que, muitas vezes, acabamos fazendo uso de conceitos
contradit\u00f3rios e reproduzindo pr\u00e1ticas que gostar\u00edamos de transformar.
No campo da educa\u00e7\u00e3o, as primeiras no\u00e7\u00f5es de desempenho e compet\u00eancia aparecem atreladas \u00e0s abordagens reducionistas e tecnicistas da pr\u00e1tica educativa, vinculadas \u00e0 teoria ambientalista ou comportamentalista da aprendizagem. Perrenoud (1999) afirma que o uso corrente da no\u00e7\u00e3o de compet\u00eancia revela que ainda n\u00e3o superamos a rela\u00e7\u00e3o linear estabelecida entre compet\u00eancia e objetivos, uma vez que
usamos compet\u00eancia para expressar os objetivos educacionais em termos de condutas e pr\u00e1ticas observ\u00e1veis.
A concep\u00e7\u00e3o construtivista de compet\u00eancia e, a partir dela, o modelo hol\u00edstico e a abordagem dial\u00f3gica buscam superar a linearidade e a redu\u00e7\u00e3o do conceito de compet\u00eancia a um ou a parte dos elementos que a constitui. Essa concep\u00e7\u00e3o trouxe uma perspectiva da constru\u00e7\u00e3o social do perfil considerado competente e, por isso, deve ser definida de maneira mais ampla, com destaque para a articula\u00e7\u00e3o sujeitos-trabalho. A compet\u00eancia construtivista passou a considerar a historicidade dos sujeitos e seu papel
como atores na constru\u00e7\u00e3o do perfil das ocupa\u00e7\u00f5es e profiss\u00f5es, para al\u00e9m de uma adapta\u00e7\u00e3o linear desses trabalhadores aos empregos. O modelo hol\u00edstico deu destaque \u00e0 articula\u00e7\u00e3o e \u00e0 dimens\u00e3o relacional entre atributos e a\u00e7\u00f5es-tarefas, passando a considerar o contexto e a cultura do local de trabalho, os conhecimentos, as habilidades, os valores, as atitudes e os resultados como elementos integrantes da compet\u00eancia.
Nesse sentido, Hager e Gonzci (1996) refor\u00e7am a ideia de que a forma\u00e7\u00e3o orientada por compet\u00eancia se d\u00e1 pelo trabalho e n\u00e3o para o trabalho, chamando a aten\u00e7\u00e3o para a import\u00e2ncia de compreendermos que os curr\u00edculos n\u00e3o se reduzem aos objetivos pretendidos ou aos desempenhos esperados, sendo sempre o processo e o percurso pelos
quais se constr\u00f3i um perfil de compet\u00eancia.
A abordagem dial\u00f3gica agrega dimens\u00f5es que se traduzem tanto no
aprofundamento do conceito de compet\u00eancia, como nos processos de defini\u00e7\u00e3o do perfil de compet\u00eancia e de ensino-aprendizagem (LIMA, 2005).
Essa abordagem implica o reconhecimento do marco referencial do princ\u00edpio dial\u00f3gico, formulado por Morin (2007), a partir do reconhecimento das rela\u00e7\u00f5es de complementaridade e de antagonismo advindas da cibern\u00e9tica. Em rela\u00e7\u00e3o ao conceito de compet\u00eancia, a abordagem dial\u00f3gica: considera que a no\u00e7\u00e3o de compet\u00eancia, em uma
determinada \u00e9poca e sociedade, \u00e9 dada pela constru\u00e7\u00e3o social tecida nas tens\u00f5es e nos ru\u00eddos produzidos pela intera\u00e7\u00e3o entre indiv\u00edduo-sociedade; escola-trabalho; sociedadeescola; indiv\u00edduo-profiss\u00e3o (LIMA, 2005).
Em rela\u00e7\u00e3o ao processo educacional, a orienta\u00e7\u00e3o de curr\u00edculos por compet\u00eancia se desdobra (i) na integra\u00e7\u00e3o de disciplinas; (ii) na contextualiza\u00e7\u00e3o e articula\u00e7\u00e3o de capacidades a serem colocadas em a\u00e7\u00e3o; (iii) no trabalho articulado entre docentes e profissionais respons\u00e1veis pelo acompanhamento dos educandos em cen\u00e1rios reais do trabalho em sa\u00fade; e (iv) na amplia\u00e7\u00e3o da avalia\u00e7\u00e3o.
A avalia\u00e7\u00e3o de compet\u00eancia requer um alinhamento conceitual, uma vez que: (i) a presen\u00e7a de observadores externos \u00e0 a\u00e7\u00e3o pode modificar o desempenho; (ii) um dos elementos da compet\u00eancia n\u00e3o \u00e9 diretamente vis\u00edvel, embora fundamente os desempenhos; (iii) as a\u00e7\u00f5es observ\u00e1veis precisam estar contextualizadas e articuladas aos problemas enfrentados na profiss\u00e3o; (iv) os crit\u00e9rios de excel\u00eancia precisam estar claramente definidos e refletir a combina\u00e7\u00e3o de capacidades necess\u00e1rias para o
enfrentamento das situa\u00e7\u00f5es profissionais; (v) a capacita\u00e7\u00e3o dos avaliadores deve controlar o vi\u00e9s interavaliador e, finalmente, (vi) as vari\u00e1veis no cen\u00e1rio tamb\u00e9m devem, o m\u00e1ximo poss\u00edvel, estar controladas.
Assim, compet\u00eancia pode ser inferida por meio da observa\u00e7\u00e3o de desempenhos e an\u00e1lise das capacidades que os fundamentam, tanto em cen\u00e1rios reais como simulados, considerando-se as condi\u00e7\u00f5es de contexto e dos resultados alcan\u00e7ados. O perfil de compet\u00eancia deve ser utilizado como padr\u00e3o de refer\u00eancia e representar as a\u00e7\u00f5es da pr\u00e1tica profissional, contextualizadas e qualificadas segundo valores, atitudes, contexto e
as melhores pr\u00e1ticas.
No atual contexto da sa\u00fade brasileira, h\u00e1 uma efervesc\u00eancia de movimentos voltados \u00e0 constru\u00e7\u00e3o de novos perfis de compet\u00eancia profissional, visando responder mais direta e prontamente \u00e0s necessidades da sociedade. As institui\u00e7\u00f5es formadoras t\u00eam sido tensionadas a reconhecer as mudan\u00e7as originadas no trabalho, como por exemplo a estrat\u00e9gica da sa\u00fade da fam\u00edlia, e os novos valores e demandas da sociedade, como por
exemplo a humaniza\u00e7\u00e3o do cuidado, e a ampliar a reflex\u00e3o sobre a atua\u00e7\u00e3o da escola, educadores, gestores e profissionais. A emerg\u00eancia das \u00e1reas de compet\u00eancia de gest\u00e3o, do trabalho em sa\u00fade e de educa\u00e7\u00e3o na sa\u00fade apontam para a necessidade de ampliarmos as experi\u00eancias educacionais de modo a incluirmos nos curr\u00edculos o desenvolvimento de capacidades nessas \u00e1reas.
Os curr\u00edculos convencionais est\u00e3o fortemente concentrados no desenvolvimento de capacidades para a assist\u00eancia \u00e0 sa\u00fade e negligenciam as \u00e1reas de gest\u00e3o e de educa\u00e7\u00e3o, que se tornam verdadeiras surpresas para os profissionais rec\u00e9m-formados. A \u00e1rea de gest\u00e3o, especialmente voltada \u00e0 gest\u00e3o de processos e de pessoas, revela o grau de expans\u00e3o e diversifica\u00e7\u00e3o das a\u00e7\u00f5es de sa\u00fade e a imperiosa necessidade de integrarmos e articularmos profissionais e processos de trabalho. A \u00e1rea de educa\u00e7\u00e3o na sa\u00fade destaca a necessidade da aprendizagem ao longo da vida e das capacidades de buscar e analisar criticamente informa\u00e7\u00f5es, de modo orientado \u00e0 melhoria das pr\u00e1ticas em sa\u00fade. Ressalta, ainda, a relev\u00e2ncia do cotidiano do trabalho em sa\u00fade como espa\u00e7o de aprendizagem para pacientes, familiares, cuidadores e equipes.
Um \u00faltimo aspecto reside nas escolhas (i) das atividades educacionais que potencialmente favore\u00e7am a integra\u00e7\u00e3o entre teoria e pr\u00e1tica e o desenvolvimento contextualizado e articulado de capacidades e (ii) dos instrumentos de avalia\u00e7\u00e3o de compet\u00eancia. A avalia\u00e7\u00e3o deve dar visibilidade \u00e0s aprendizagens constru\u00eddas e ao desenvolvimento do perfil de compet\u00eancia, de modo que possamos certificar para a sociedade a compet\u00eancia como s\u00edntese de seus elementos constitutivos (RIBEIRO et al.,
2018).
REFER\u00caNCIAS
HAGER, P. e GONCZI, A. What is competence? Medical Teacher. 1996; 18(1):15-8.
LIMA, V.V. Compet\u00eancia: diferentes abordagens e implica\u00e7\u00f5es na forma\u00e7\u00e3o de profissionais de sa\u00fade. Interface – Comunic., Sa\u00fade, Educ. 2005; 9(17):369-79.
MORIN, E. Introdu\u00e7\u00e3o ao pensamento complexo. Porto Alegre: Sulina; 2007.
PERRENOUD, P. Construir as compet\u00eancias desde a escola. Porto Alegre: Art Med, 1999.
RIBEIRO, E.C.O.; LIMA, V.V.; PADILHA, R.Q. Forma\u00e7\u00e3o orientada por compet\u00eancia. In: Lima VV e Padilha RQ (org). S\u00e9rie Processos Educacionais na Sa\u00fade vol1 – Reflex\u00f5es e inova\u00e7\u00f5es na Educa\u00e7\u00e3o de Profissionais de Sa\u00fade. Rio de Janeiro: Atheneu, 2018 (25-36).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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