Rute Nogueira de Morais Bicalho<\/p>\n\n\n
Pensar em propostas pedag\u00f3gicas para contemplar e emergir as Novas Ecologias de Aprendizagem, com metodologias h\u00edbridas, demanda configurar novas formas de organizar, desenvolver, ofertar e avaliar os cursos. N\u00e3o faz sentido manter o tradicional, h\u00e1 que implementar novas propostas para facilitar o processo de ensino e aprendizagem com todas as caracter\u00edsticas da aprendizagem em rede e converg\u00eancia. REFER\u00caNCIAS Rute Nogueira de Morais Bicalho Pensar em propostas pedag\u00f3gicas para contemplar e emergir as Novas Ecologias de Aprendizagem, com metodologias h\u00edbridas, demanda configurar novas formas de organizar, desenvolver, ofertar e avaliar os cursos. N\u00e3o faz sentido manter o tradicional, h\u00e1 que implementar novas propostas para facilitar o processo de ensino e aprendizagem com todas as […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[20],"tags":[],"class_list":["post-2356","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-glossario"],"yoast_head":"\n
Surge da\u00ed a necessidade por modelos de Design Instrucional, realizados, via de regra, por Designer Instrucionais (profiss\u00e3o). Design vem do ingl\u00eas e tem como base o latim designasse (marca, sinal), o que significa desenvolver, conceber. \u00c9 o resultado de um processo ou atividade em termos de forma e funcionalidade (FILATRO, 2008). Segundo Kenski (2015), a tradu\u00e7\u00e3o de \u201cDesign\u201d para o portugu\u00eas \u201cdesenho\u201d n\u00e3o expressa a complexidade do termo. \u201cProjeto\u201d tem mais correla\u00e7\u00e3o, pois \u00e9 insepar\u00e1vel do sentido da a\u00e7\u00e3o. O termo \u201cInstrucional\u201d quer dizer: instruir, ensinar. \u00c9 a atividade de ensino que se utiliza da comunica\u00e7\u00e3o para facilitar a aprendizagem (FILATRO, 2008).
Existe certa resist\u00eancia quanto a usar o termo \u201cDesign Instrucional\u201d, pois reflete uma aprendizagem tecnicista, de abordagem apenas comportamental, em que os conte\u00fados s\u00e3o apresentados em doses e por instru\u00e7\u00f5es. A aprendizagem ocorre como resultado de um contexto educacional, onde os conte\u00fados s\u00e3o tratados de forma sequenciada\/controlada e os estudantes s\u00e3o refor\u00e7ados apropriadamente. Ainda nessa perspectiva, o papel de estudante pressup\u00f5e passividade, pois ele apenas assimila os conte\u00fados apresentados pelo professor que det\u00e9m o conhecimento, numa din\u00e2mica que se mostra vertical e hierarquizada.
Essa resist\u00eancia encontra justificativa na l\u00f3gica utilizada para a cria\u00e7\u00e3o e execu\u00e7\u00e3o de projetos: Elabora\u00e7\u00e3o de Sistemas de Instru\u00e7\u00e3o (ISD \u2013 Instrucional Systems Design). Essa l\u00f3gica de organizar as informa\u00e7\u00f5es em instru\u00e7\u00e3o foi amplamente utilizada na Segunda Guerra Mundial com o objetivo de criar treinamentos mais eficientes para os soldados, baseados em pressupostos da psicologia behaviorista e da teoria da comunica\u00e7\u00e3o e informa\u00e7\u00e3o (MOORE; KEARSLEY, 2008).
O n\u00famero de projetos que utilizam somente a instru\u00e7\u00e3o ainda existe, o que tamb\u00e9m refor\u00e7a a resist\u00eancia sobre o termo Design Instrucional. Para marcar distin\u00e7\u00e3o com essa l\u00f3gica na dire\u00e7\u00e3o do cen\u00e1rio mais atual, alguns autores preferem utilizar o termo Design Pedag\u00f3gico (BEHAR; TORREZZAN, 2009), Design Educacional ou Projetista Educacional (MILL, 2018, p. 161).
Quando falamos em projetos para esses novos cen\u00e1rios, em especial para as \u00faltimas gera\u00e7\u00f5es da EaD como o e-learning (aprendizagem suportada em tecnologias eletr\u00f4nicas), podemos lan\u00e7ar m\u00e3o da implementa\u00e7\u00e3o de tipos diferentes de designs, uma vez que a utiliza\u00e7\u00e3o das tecnologias, as metodologias, avalia\u00e7\u00e3o, qualidade da comunica\u00e7\u00e3o e intera\u00e7\u00e3o apresentam variedades. Filatro (2008), os agrupou em tr\u00eas tipos: Fixo, Aberto e Contextualizado.
Design Fixo<\/strong>: diz de projetos modelados, com decis\u00f5es fixas e inalter\u00e1veis. Existe clara separa\u00e7\u00e3o entre as fases de concep\u00e7\u00e3o e execu\u00e7\u00e3o. A \u00eanfase \u00e9 dada no conte\u00fado que costumam ser ricos, estruturados e s\u00e3o apresentados em diferentes m\u00eddias. O aprendiz interage com as ferramentas e recursos empregados, n\u00e3o h\u00e1 a participa\u00e7\u00e3o de agentes mediadores (tutor\/professor). O feedback \u00e9 automatizado. As atualiza\u00e7\u00f5es dos conte\u00fados ou revis\u00f5es dos demais elementos s\u00e3o realizadas ao t\u00e9rmino do curso, quando na ocasi\u00e3o de sua reoferta. Nesse sentido, o trabalho do designer \u00e9 amplamente explorado na fase de planejamento, pois uma vez que as decis\u00f5es sejam tomadas, as possibilidades de altera\u00e7\u00f5es nas fases seguintes n\u00e3o s\u00e3o desej\u00e1veis. Esse tipo de modelo \u00e9 amplamente utilizado em MOOCs (Massive Open Online Course), isto \u00e9, em cursos para grandes escalas de p\u00fablico.
Design Aberto<\/strong>: diz de projetos em bricolagem que privilegia mais os processos de aprendizagem do que o produto. Os conte\u00fados s\u00e3o criados, refinados e modificados durante a execu\u00e7\u00e3o do curso. As m\u00eddias s\u00e3o utilizadas, mas em menor grau, uma vez que implica custos e prazos de produ\u00e7\u00e3o que n\u00e3o comportam nos cursos (via de regra, com maior durabilidade que os cursos desenvolvidos por DI fixo. \u00c9 um modelo que privilegia a personaliza\u00e7\u00e3o e contextualiza\u00e7\u00e3o do conte\u00fado e a media\u00e7\u00e3o \u00e9 valorizada. O trabalho do designer \u00e9 constante, pois os materiais s\u00e3o dispostos em parcelas e alterados conforme resultado da avalia\u00e7\u00e3o durante a execu\u00e7\u00e3o do curso.
Design contextualizado<\/strong>: diz de projetos que buscam equil\u00edbrio entre a automa\u00e7\u00e3o dos processos de planejamento (DI fixo) e personaliza\u00e7\u00e3o da contextualiza\u00e7\u00e3o da situa\u00e7\u00e3o did\u00e1tica (DI aberto). Utilizam para tanto, os recursos da web 2.0. A perspectiva desse modelo \u00e9 valorizar o contexto, lidar com a espontaneidade e as incertezas pr\u00f3prias do ser humano e dos processos interacionais. Portanto, \u00e9 indispens\u00e1vel a participa\u00e7\u00e3o de mediadores. As altera\u00e7\u00f5es s\u00e3o permitidas, inclusive, pelos pr\u00f3prios estudantes. O designer tem papel constante, uma vez que precisa readequar conte\u00fados e ferramentas \u00e0s possibilidades contextuais.
Kenski (2018) ainda traz um outro tipo de design, chamado por ela de \u201cmisto\u201d, em que se mesclam os tr\u00eas tipos acima, de acordo com o projeto que est\u00e1 sendo desenvolvido (MILL, 2018, p. 164).
De todos os modelos de design, podemos observar que h\u00e1 tend\u00eancia para gerar materiais did\u00e1ticos que oferecem ao estudante uma oportunidade de acessar e estud\u00e1-los livremente, de uma maneira n\u00e3o-linear, construindo rotas de aprendizagem pessoal com base nas necessidades e interesses, \u00e0 luz dos princ\u00edpios da Andragogia.
Andragogia \u00e9 a arte e ci\u00eancia de ensinar adultos (Knowles, 1980).
\u00c9 desej\u00e1vel que o estudante entre em contato com situa\u00e7\u00f5es aleat\u00f3rias a partir de uma agenda de estudos personalizada, que lhe causem motiva\u00e7\u00e3o para investigar, seja a partir da intera\u00e7\u00e3o com colegas ou com os materiais did\u00e1ticos (BEHAR; TORREZZAN, 2009).<\/p>\n\n\n
BEHAR, P. A.; TORREZZAN, C. A. W. Metas do design pedag\u00f3gico: um olhar na constru\u00e7\u00e3o de materiais educacionais digitais. Revista Brasileira de Inform\u00e1tica na Educa\u00e7\u00e3o, v. 17, no 3, p.11-24, 2009. Dispon\u00edvel em: . Acesso em 02 jul. 2018.
FILATRO, Andr\u00e9a. Design Instrucional Contextualizado: Educa\u00e7\u00e3o e Tecnologia. S\u00e3o Paulo: SENAC, 2008.
KENSKI, V.M. Design instrucional para cursos on-line. S\u00e3o Paulo, 2015.
KNOWLES, Malcolm S. The modern practice of adult education: from pedagogy to andragogy. Cambridge: Adult Education, 1980.
MILL. D. Dicion\u00e1rio Cr\u00edtico de Educa\u00e7\u00e3o e Tecnologias e Educa\u00e7\u00e3o a Dist\u00e2ncia. Campinas, S\u00e3o Paulo: Papirus, 2018.
MOORE, M.; KEARSLEY, G. A educa\u00e7\u00e3o a dist\u00e2ncia: uma vis\u00e3o integrada. Trad. Roberto Galman. S\u00e3o Paulo: Thomson Learning, 2008.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"