Val\u00e9ria Vernaschi Lima<\/p>\n\n\n
O processo ensino-aprendizagem \u00e9 um fen\u00f4meno social pautado na rela\u00e7\u00e3o entre o sujeito que aprende, o objeto a ser conhecido (conte\u00fados de aprendizagem: produtos sociais e culturais) e o professor (agente mediador entre o sujeito e o objeto). Considerando-se as principais teorias psicol\u00f3gicas que explicam esse fen\u00f4meno: inatista, ambientalista e interacionista, destacamos a perspectiva interacionista por fazer uma releitura e por articular elementos das tr\u00eas concep\u00e7\u00f5es, valorizando, no movimento de
aprendizagem, a intera\u00e7\u00e3o entre as pessoas e dessas com o mundo.
Inicialmente pautada na inser\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as nas atividades cotidianas da vida em fam\u00edlia e nos grupos sociais, a educa\u00e7\u00e3o formal saiu do dom\u00ednio das organiza\u00e7\u00f5es religiosas para o predom\u00ednio de institui\u00e7\u00f5es laicas. A partir do s\u00e9culo XVII, a distribui\u00e7\u00e3o dos estudantes em classes foi associada ao estabelecimento de programas sequenciais, no sentido da escolariza\u00e7\u00e3o em massa. Bernstein (1980, p.47) aponta que \u201cas formas por
meio das quais a sociedade seleciona, classifica, distribui, transmite e avalia o conhecimento educativo considerado p\u00fablico refletem a distribui\u00e7\u00e3o de poder e dos princ\u00edpios de controle social\u201d.
Para Sacrist\u00e1n (1998, p.34) o curr\u00edculo \u00e9 \u201cum projeto seletivo de cultura, social, pol\u00edtica e administrativamente condicionado, que preenche a realidade escolar e que se torna realidade dentro de condi\u00e7\u00f5es da escola tal como se acha configurada\u201d. A escolha de determinados conte\u00fados e caminhos em detrimento de outros define quais conhecimentos s\u00e3o relevantes para serem transmitidos \u00e0s futuras gera\u00e7\u00f5es.
A partir da Idade Moderna, o conhecimento deixou de ser uma revela\u00e7\u00e3o divina ou m\u00e1gica e o pensamento e o m\u00e9todo cient\u00edfico passaram a fundamentar o processo ensinoaprendizagem. Essa nova l\u00f3gica passou a ser pautada na formula\u00e7\u00e3o de perguntas frente a um problema e na busca por evid\u00eancias que testassem as hip\u00f3teses elaboradas. Dessa forma, a metodologia cient\u00edfica, a partir da verifica\u00e7\u00e3o, an\u00e1lise, s\u00edntese e valida\u00e7\u00e3o (prova l\u00f3gica) de sistemas explicativos no processo ensino-aprendizagem vem sendo o m\u00e9todo fundante na constru\u00e7\u00e3o de novos saberes e na ancoragem do processo ensinoaprendizagem (BACHELARD, 1996).
Uma s\u00edntese sobre como as pessoas aprendem, contendo os mais recentes avan\u00e7os nas investiga\u00e7\u00f5es sobre c\u00e9rebro, mente, experi\u00eancia e escola, foi publicada por Brandsford et al. (2007). Esses autores destacam os pap\u00e9is dos saberes pr\u00e9vios (aprendizagem significativa), do contexto, da emo\u00e7\u00e3o e das estrat\u00e9gias para aprender no processo ensino-aprendizagem e defendem que esse \u00e9 um processo que ultrapassa os limites da educa\u00e7\u00e3o formal, sendo a capacidade de aprender uma caracter\u00edstica inata e
iniciada na vida intrauterina.
Para as crian\u00e7as esse processo \u00e9 intenso e caracterizado pela curiosidade e abertura para aprender. Para o adulto, a aprendizagem \u00e9 um processo potencializado pela motiva\u00e7\u00e3o, considerando-se o valor potencial que os novos saberes apresentam em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 sua utiliza\u00e7\u00e3o na vida pessoal e profissional.
O processo que favorece a aprendizagem significativa para os adultos requer uma postura ativa e cr\u00edtica, por parte dos envolvidos em iniciativas educacionais (AUSUBEL, 1980). Na aprendizagem significativa, o problema \u00e9 uma categoria essencial para o processo de aprendizagem e a utilidade dos novos saberes para o enfrentamento desse problema \u00e9 um fator cr\u00edtico para o engajamento do sujeito na iniciativa educacional.<\/p>\n\n\n
REFER\u00caNCIAS
AUSUBEL, D.; NOVAK, J.D.; HANESIAN, H. Psicologia educacional. Rio de Janeiro: Interamericana; 1980.
BACHELARD, G. A forma\u00e7\u00e3o do esp\u00edrito cient\u00edfico: contribui\u00e7\u00e3o para uma psican\u00e1lise do conhecimento. 9a ed. Rio de Janeiro: Contraponto; 1996.
BERNSTEIN, B. On the classification and framing of educational knowledge. In: Young M. Knowledge and control. 6\u00aa ed. London: Collier Macmillan; 1980. p.47-69.
BRANSFORD, J.D.; BROWN, A.L.; COCKING, R.R. (org) Como as pessoas aprendem: c\u00e9rebro, mente, experi\u00eancia e escolar. Editora Senac: S\u00e3o Paulo; 2007.
SACRIST\u00c1N, J.G.; GOM\u00c9Z, A.I.P. Compreender e transformar o ensino. 4\u00aaed. Porto Alegre: Artmed; 1998.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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