{"id":2875,"date":"2020-09-15T14:09:01","date_gmt":"2020-09-15T17:09:01","guid":{"rendered":"https:\/\/brasilia.fiocruz.br\/maraberto\/?p=2875"},"modified":"2021-03-30T23:03:56","modified_gmt":"2021-03-31T02:03:56","slug":"principais-componentes-da-educacao-a-distancia-e-do-design-instrucional","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/brasilia.fiocruz.br\/maraberto\/principais-componentes-da-educacao-a-distancia-e-do-design-instrucional\/","title":{"rendered":"Principais componentes da Educa\u00e7\u00e3o a Dist\u00e2ncia e do Design Instrucional"},"content":{"rendered":"\t\t
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Os estudos acerca da EAD t\u00eam origem na perspectiva cognitivista da Educa\u00e7\u00e3o, para a qual interessa observar os processos de aprendizagem, mais que os resultados. Neste sentido, a aprendizagem n\u00e3o \u00e9 transmissiva. O professor, antes central no ato pedag\u00f3gico, passa a ter o papel de tutor, mediando as conex\u00f5es entre o novo conte\u00fado, as experi\u00eancias anteriores e os estilos de aprendizagem do aluno. Na outra ponta, o estudante passa a ter um papel central e ativo e o processo de aprendizagem se d\u00e1 por meio da intera\u00e7\u00e3o entre a pessoa, a sociedade e o conte\u00fado. Nestes estudos, as tecnologias educativas podem ser consideradas ferramentas de pensamento e reflex\u00e3o de novos conceitos. O acesso a uma ampla gama de conte\u00fado aberto possibilita novas experi\u00eancias influenciadas por fatores sociais e culturais durante a constru\u00e7\u00e3o do conhecimento, o que favorece o trabalho colaborativo e a troca de ideias entre os participantes do processo de aprendizagem.<\/p>

Embora possa ser amplamente definida como os processos de aprendizagem que acontecem entre estudantes e docentes em ambientes n\u00e3o presenciais, a\u00a0 Educa\u00e7\u00e3o \u00e0 Dist\u00e2ncia (EAD) pode ser aplicada tamb\u00e9m segundo outros crit\u00e9rios mais espec\u00edficos que envolvem: a sincronicidade do acesso, o per\u00edodo de disponibilidade da oferta, o n\u00famero de participantes, a dimens\u00e3o da oferta, a caracter\u00edstica das forma\u00e7\u00f5es ou ao m\u00e9todo de interse\u00e7\u00e3o com modelos presenciais. Seja como for, a EAD tem como principal ferramenta a utiliza\u00e7\u00e3o das Tecnologias de Informa\u00e7\u00e3o e Comunica\u00e7\u00e3o (TIC). Esse uso, viabilizado pela internet, tem a finalidade de garantir maior qualidade da aprendizagem, do acesso e da colabora\u00e7\u00e3o entre as pessoas.<\/p>

Quando comparada aos processos tradicionais, os estudos da EAD debru\u00e7am-se sob as seguintes caracter\u00edsticas: dist\u00e2ncia entre professor e aluno, ruptura temporal do processo de educa\u00e7\u00e3o, media\u00e7\u00e3o tecnol\u00f3gica, flexibiliza\u00e7\u00e3o da estrutura dos conte\u00fados, autonomia e centralidade do aluno enquanto gestor do pr\u00f3prio processo, mudan\u00e7as administrativas e organizacionais, linguagem usada no processo de aprendizagem.<\/p>

Para responder \u00e0 terceira pergunta que apoia a constru\u00e7\u00e3o da matriz anal\u00edtica – Quais s\u00e3o os elementos importantes que constituem uma avalia\u00e7\u00e3o de material do ponto de vista da Educa\u00e7\u00e3o a Dist\u00e2ncia e do Design Instrucional? – destas caracter\u00edsticas apresentadas, os seguintes elementos se destacam:<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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  1. Estrutura do conte\u00fado do curso flex\u00edvel;<\/li>
  2. Autonomia do aluno enquanto gestor do seu processo de aprendizagem;<\/li>
  3. Centralidade do aluno no processo de ensino-aprendizagem;<\/li>
  4. Facilidade de acesso tecnol\u00f3gico<\/li>
  5. Flexibilidade de tempo e de espa\u00e7o de aprendizagem;<\/li>
  6. Amplitude (geogr\u00e1fica, cultural e social) da disponibiliza\u00e7\u00e3o do curso;<\/li>
  7. Desenvolvimento de habilidades e capacidades pessoais;<\/li>
  8. Inclus\u00e3o de estudantes especiais e n\u00e3o tradicionais.<\/li><\/ol>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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    Normas e diretrizes<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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    Apesar de existirem normas ISO aplicadas \u00e0 EAD, elas s\u00e3o mais direcionadas aos aspectos t\u00e9cnicos, de gest\u00e3o, arquitetura de sistema, treinamentos, processos de desenvolvimento, padr\u00f5es legais, entre outros. Entretanto, numa tentativa de buscar padr\u00f5es de qualidade para o campo da EAD no Brasil, dois documentos foram pactuados pelo Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o com a Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o \u00e0 Dist\u00e2ncia.\u00a0<\/p>

    O documento\u00a0Referenciais de Qualidade para Cursos a Dist\u00e2ncia\u00a0tem como objetivo ser um referencial b\u00e1sico em termos de avalia\u00e7\u00e3o, no entanto, sem a pretens\u00e3o de esgotar a complexidade e abrang\u00eancia de um projeto de curso a dist\u00e2ncia. Os crit\u00e9rios definidos s\u00e3o agrupados em categorias: 1) Concep\u00e7\u00e3o de educa\u00e7\u00e3o e curr\u00edculo no processo de ensino e aprendizagem; 2) Sistemas de comunica\u00e7\u00e3o; 3) Material did\u00e1tico; 4) Avalia\u00e7\u00e3o; 5) Equipe multidisciplinar; 6) Infraestrutura de apoio; 7) Gest\u00e3o Acad\u00eamico-Administrativa; 8) Sustentabilidade financeira.\u00a0<\/p>

    Esse documento serviu de base para a formula\u00e7\u00e3o de outro documento oficial, o\u00a0Instrumento de Credenciamento Institucional para Oferta de Educa\u00e7\u00e3o \u00e0 Dist\u00e2ncia, estabelecendo crit\u00e9rios a serem seguidos na avalia\u00e7\u00e3o dos cursos a dist\u00e2ncia, pelos especialistas indicados pelo Minist\u00e9rio. Esses crit\u00e9rios est\u00e3o agrupados em dimens\u00f5es: 1) Organiza\u00e7\u00e3o institucional para EAD; 2) Corpo social; 3) Instala\u00e7\u00f5es f\u00edsicas.\u00a0\u00a0<\/p>

    A an\u00e1lise dos crit\u00e9rios de qualidade destes documentos possibilitou o levantamento dos seguintes elementos importantes para a constru\u00e7\u00e3o da matriz:<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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    Ilustra\u00e7\u00e3o dos crit\u00e9rios de qualidade segundo documentos do MEC<\/figcaption>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/figure>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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    Referenciais te\u00f3ricos\u200b<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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    Se comparado aos processos tradicionais de ensino-aprendizagem, a avalia\u00e7\u00e3o em EAD \u00e9 uma tarefa bem mais complexa. O que requer a considera\u00e7\u00e3o de elementos macro (avalia\u00e7\u00e3o da tecnologia, do curso, da propor\u00e7\u00e3o custo\/benef\u00edcio), e elementos micro (avalia\u00e7\u00e3o do participante, realiza\u00e7\u00e3o do objetivo etc.) Desta forma, tendo como foco a an\u00e1lise te\u00f3rica da qualidade da Educa\u00e7\u00e3o \u00e0 Dist\u00e2ncia e por conseguinte da sua avalia\u00e7\u00e3o, dez autores se destacaram na revis\u00e3o bibliogr\u00e1fica com contributos relevantes: Quinn1, Honebein2, Mayadas3, Thurler4,Jonassen5, Passerini e Granger6, Moran7, Santos e Silva\u00a08, Willis9, Ara\u00fajo e Marquesi10.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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    Principais contributos te\u00f3ricos da qualidade da Educa\u00e7\u00e3o a Dist\u00e2ncia.<\/figcaption>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/figure>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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    Baseados nos crit\u00e9rios levantados nos documentos do MEC, assim como nos crit\u00e9rios encontrados nas 10 refer\u00eancias te\u00f3ricas, foi elaborada uma tabela de recorr\u00eancias, com os fatores que podem ser considerados mais importantes. Entre os elementos com maior recorr\u00eancia est\u00e3o: relev\u00e2ncia, motiva\u00e7\u00e3o, colabora\u00e7\u00e3o, conte\u00fado interativo e centraliza\u00e7\u00e3o do aluno.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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    Tabela de recorr\u00eancia com o levantamento dos principais elementos de avalia\u00e7\u00e3o da EAD.<\/figcaption>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/figure>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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    1. Quinn, C. (1996). Pragmatic Evaluation: Lessons from Usability. 13th Annual Conference of the Australasian Society for Computers in Learning in Tertiary Education, ASCILITE.<\/span><\/p>

    2. Honebein, P.C. (1996). Seven goals for the design of Constructivist Learning Environments.in Constructivist Learning Environments: Case Studies in Instructional Design. Brent G. Wilson (Ed.). Englewood Cliffs: Educational Technology Publications: 11-24.<\/span><\/p>

    3. Mayadas (1997). Asynchronous learning networks: A Sloan Foundation perspective.\u00a0Journal of Asynchronous Learning Networks,\u00a01(1), 1-16.\u00a0<\/span><\/p>

    4. Thurler, M. A efic\u00e1cia das escolas n\u00e3o se mede: ela se constr\u00f3i, negocia-se, pratica-se e se vive. In: Conholato, M. e Ferreira M., Sistemas de avalia\u00e7\u00e3o educacional, S\u00e3o Paulo: FDE, Diretoria de Projetos Especiais, 1998.\u00a0<\/span><\/p>

    5. Jonassen, D. H. (1999). Designing Constructivist Learning Environments. In C. M. Reigeluth (Ed.), <\/span>Instructional design theories and models: A new paradigm of instructional theory (Vol. II, pp. 215-39). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.<\/p>

    6. Passarini, k. e Granger, M. A developmental model for distance learning using the Internet, computers and education, 34:1-15, 2000.\u00a0<\/span><\/p>

    7. Moran J., 2002. O que \u00e9 um bom curso a dist\u00e2ncia?<\/span><\/p>

    8. SANTOS, Edm\u00e9a Oliveira; SILVA, M. Avalia\u00e7\u00e3o Online: O modelo de suporte tecnol\u00f3gico do Projeto TelEduc (2006). In: Avalia\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o Online, Edi\u00e7\u00f5es Loyola.<\/span><\/p>

    9. Willis, B. Distance education at a glance, uidaho edu, 2007.<\/span><\/p>

    10. Ara\u00fajo J., Marquesi C. 2009, Atividades em ambientes virtuais de aprendizagem: par\u00e2metros de qualidade. In: LITTO, Fredric Michael; FORMIGA, Manuel Marcos Maciel (orgs.). Educa\u00e7\u00e3o a Dist\u00e2ncia: o estado da arte. S\u00e3o Paulo: Pearson Education do Brasil.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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    \u201cEste \u00e9 um texto de divulga\u00e7\u00e3o cient\u00edfica que adota uma est\u00e9tica jornal\u00edstica. Foi editado e produzido por Juliana Vargas com o objetivo de divulgar uma pesquisa acad\u00eamica realizada por St\u00e9phanie Marie Dominique Bertrand Thomas Cor Coomans de Brachen, no \u00e2mbito do Projeto Avalia\u00e7\u00e3o e prospec\u00e7\u00e3o de tecnologias web para a Educa\u00e7\u00e3o Permanente em Sa\u00fade”.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Os estudos acerca da EAD t\u00eam origem na perspectiva cognitivista da Educa\u00e7\u00e3o, para a qual interessa observar os processos de aprendizagem, mais que os resultados. Neste sentido, a aprendizagem n\u00e3o \u00e9 transmissiva. 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